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小学数学生本教学思考
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小学数学生本教学思考 汪树军 在生本教学理念的指引下,教师要将学习的主动权还给学生,让学生自由地进行探究,积极地参与交流和讨论,真正成为学习的主人。在小学数学教学中,教师应尊重学生的主体地位,从学生的角度出发设计教学内容,引导学生积极主动地参与数学课堂学习,从而提升课堂教学效率。 1.做好课前准备,创设自学情境 生本教学理念主要是为了促使学生会学、好学、真学,因此教师首先要明确小学数学课堂教学目标,为学生创设自学情境,做好充分的课前准备。只有这样,才能让学生达到预期的学习效果。其次,要安排好教学内容。教师能否在数学课堂上对教学内容进行恰到好处的处理决定了学生的学习效果。为此,教师应仔细研读教学内容,掌握教学的重点与难点,并结合学生的兴趣爱好,制订出科学合理的课堂教学设计。教师在充分备课的基础上,要编制一份“自主学习单”,使其成为学生自学的“路线图”,让学生提前独立预习所学内容,达成部分学习要求,发现自己无法解决的问题,为教师有针对性地组织课堂教学做好铺垫。例如,在教学“认识钟表”一课时,教师合理设计教学,精心创设了钟表教学情境,保证在整个教学过程中都能为学生营造一种良好的课堂氛围。同时,也可让学生在课前仔细观察家里的钟表,并将自己对钟表的认识写出来,然后在课堂上进行交流,为课堂教学做好充分的“前置学习”。 2.引导学生自主学习,培养数学思维 生本教学理念倡导学生自主学习。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映出的事物性质、规律,以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人(例如教师)对这种经验的介绍和讲解。因此,教师应从学生的角度出发,引导学生自主学习,培养学生的数学思维。首先,教师可以采用直观教学的方式,即让学生直接观察物体,从直观的现象入手,然后过渡到抽象的数学知识,进而促进学生数学思维能力的提升。其次,让学生自己动手操作,进行问题探究,进而找到解决问题的办法,全面提升学生的自主学习能力。例如,在教学“认识人民币”一课时,教师首先给学生展示人民币,让学生通过观察了解人民币。然后给每个学生发放一定数额的人民币,让他们利用自己手中的人民币去购买自己喜欢的东西,考虑如果人民币的面值高于物品的价格该怎么办,让学生就此进行自主探究。学生们在动手操作的过程中,有效提升了自主学习能力,为以后的数学学习奠定了基础。 3.关注每个学生的个性特点,因材施教 要想有效地实施生本教学,教师首先应了解学生,从学生的特点出发,因材施教。例如,在教学“100以内的加法”时,教师在了解了每个学生之后,可试着将简单的问题留给数学基础比较差、平时又不积极主动发言的学生。对于这些问题,学生能够比较快速并准确地作出回答,有利于培养其学好数学的信心。同时,可将易错题留给平时做题比较马虎的学生,“故意”让其出错,使他们注意到错误的根源,以后能够不出错或少出错,养成认真专注的好习惯。 4.丰富课堂教学方法,积极进行小组合作学习 探究性学习以学生的探究为基本特征,是以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会,通过个人、小组、集体等多种释疑解难的学习活动,达成学习目标。因此,教师在教学过程中应充分激发学生的数学学习兴趣,引导学生积极参与课堂教学。在生本课堂上,教师与学生进行互动的方式不限于一问一答,可更多地采用小组合作方式。同时,充分借助信息技术为学生创设交流情境,吸引学生的注意力,有效提升学生学习数学的能力,提高数学课堂的教学效率。例如,在人教版“长方形与正方形”的教学过程中,合作学习是最有效的教学方式,教师可以将学生分成几个小组,让学生在小组合作的过程中探究长方形与正方形的特点,以此全面提升数学课堂教学效率。 综上所述,在小学数学教学中,应尊重学生的主体地位,合理采用生本教学理念,消除被动接受式或灌输式课堂教学的弊端,倡导以探究为主要学习方式的生本课堂。同时,应充分调动学生参与的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使学生学会学习,并掌握数学思考的方法,为学生的终身学习和发展奠定基础。

 

小学数学生本教学思考

                                             汪树军

    在生本教学理念的指引下,教师要将学习的主动权还给学生,让学生自由地进行探究,积极地参与交流和讨论,真正成为学习的主人。在小学数学教学中,教师应尊重学生的主体地位,从学生的角度出发设计教学内容,引导学生积极主动地参与数学课堂学习,从而提升课堂教学效率。

1.做好课前准备,创设自学情境

    生本教学理念主要是为了促使学生会学、好学、真学,因此教师首先要明确小学数学课堂教学目标,为学生创设自学情境,做好充分的课前准备。只有这样,才能让学生达到预期的学习效果。其次,要安排好教学内容。教师能否在数学课堂上对教学内容进行恰到好处的处理决定了学生的学习效果。为此,教师应仔细研读教学内容,掌握教学的重点与难点,并结合学生的兴趣爱好,制订出科学合理的课堂教学设计。教师在充分备课的基础上,要编制一份“自主学习单”,使其成为学生自学的“路线图”,让学生提前独立预习所学内容,达成部分学习要求,发现自己无法解决的问题,为教师有针对性地组织课堂教学做好铺垫。例如,在教学“认识钟表”一课时,教师合理设计教学,精心创设了钟表教学情境,保证在整个教学过程中都能为学生营造一种良好的课堂氛围。同时,也可让学生在课前仔细观察家里的钟表,并将自己对钟表的认识写出来,然后在课堂上进行交流,为课堂教学做好充分的“前置学习”。

2.引导学生自主学习,培养数学思维

    生本教学理念倡导学生自主学习。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映出的事物性质、规律,以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人(例如教师)对这种经验的介绍和讲解。因此,教师应从学生的角度出发,引导学生自主学习,培养学生的数学思维。首先,教师可以采用直观教学的方式,即让学生直接观察物体,从直观的现象入手,然后过渡到抽象的数学知识,进而促进学生数学思维能力的提升。其次,让学生自己动手操作,进行问题探究,进而找到解决问题的办法,全面提升学生的自主学习能力。例如,在教学“认识人民币”一课时,教师首先给学生展示人民币,让学生通过观察了解人民币。然后给每个学生发放一定数额的人民币,让他们利用自己手中的人民币去购买自己喜欢的东西,考虑如果人民币的面值高于物品的价格该怎么办,让学生就此进行自主探究。学生们在动手操作的过程中,有效提升了自主学习能力,为以后的数学学习奠定了基础。

3.关注每个学生的个性特点,因材施教

    要想有效地实施生本教学,教师首先应了解学生,从学生的特点出发,因材施教。例如,在教学“100以内的加法”时,教师在了解了每个学生之后,可试着将简单的问题留给数学基础比较差、平时又不积极主动发言的学生。对于这些问题,学生能够比较快速并准确地作出回答,有利于培养其学好数学的信心。同时,可将易错题留给平时做题比较马虎的学生,“故意”让其出错,使他们注意到错误的根源,以后能够不出错或少出错,养成认真专注的好习惯。

4.丰富课堂教学方法,积极进行小组合作学习

    探究性学习以学生的探究为基本特征,是以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会,通过个人、小组、集体等多种释疑解难的学习活动,达成学习目标。因此,教师在教学过程中应充分激发学生的数学学习兴趣,引导学生积极参与课堂教学。在生本课堂上,教师与学生进行互动的方式不限于一问一答,可更多地采用小组合作方式。同时,充分借助信息技术为学生创设交流情境,吸引学生的注意力,有效提升学生学习数学的能力,提高数学课堂的教学效率。例如,在人教版“长方形与正方形”的教学过程中,合作学习是最有效的教学方式,教师可以将学生分成几个小组,让学生在小组合作的过程中探究长方形与正方形的特点,以此全面提升数学课堂教学效率。

    综上所述,在小学数学教学中,应尊重学生的主体地位,合理采用生本教学理念,消除被动接受式或灌输式课堂教学的弊端,倡导以探究为主要学习方式的生本课堂。同时,应充分调动学生参与的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使学生学会学习,并掌握数学思考的方法,为学生的终身学习和发展奠定基础。

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